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188bet金宝博备用-教师如何听课?

[日期:2010-11-10] 来源:  作者: [字体: ]

188bet金宝博备用-教师如何听课?

听课既是学生学习的主要方式,也是教师教学工作的重要组成部分。下面主要从教师的角度探讨听课的有关问题。
一、从理论上弄清三个基本问题:
(一)什么是听课

    听课是指教师或研究者凭借眼、耳、手等感官,运用有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等),从课堂情境中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习是评价及研究的教育教学方法。
   
听课也是一种技能和方法,需要一定的学习和培训,并不是什么人都能听懂课、听好课。因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验,另一方面应掌握一定的听课技术要领,需要以原有教育思想和类型经验参与为基础,以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。

   
听课不是目的,听课是手段,是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的,从而提升课堂教学研究的水平和质量。
(二)听课的基本特点

1.
目的性
    一般来说,听课总是有一定的目的要求。
   
为什么要去听课?听什么样的课?要解决什么问题?听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等,并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。

2
.主观性

   
虽然课堂教学是一种客观的实践活动,但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课,基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人,课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。

3.
选择性

   
有意识有目的地听课就意味着选择。例如,学校要对年轻教师培养和考核,就会选择听年轻教师的课;要推荐教师参加优质课比赛,就会听部分优秀教师的课;要了解课堂教学的现状,就会不打招呼地随机听课。
4
.指导性

   
绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见,而且在全部听课活动中,上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数,形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师,要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。

5
.理论性

   
听课需要掌握一定的方法和技能,需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课,也要能听出一些成功的地方和不足之处,这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后,听课者要进行一些思考分析,要对被听课者做一些定量或定性的评价,这也需要相关的理论指导。
6.
情境性

   
课堂教学几乎是每天都在进行的活动,课堂是一种较为自然的情境,而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中,不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果,即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的,而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。

(三)听课的要求(教师怎样听课收获最大)

1
、要明确听课的目的、计划和要求

   
不论是听哪种类型的课,在听课前都应确定具体的目的和要求,听课者必须清楚这些目的和要求,否则,就可能得不到有效的、真实的听课信息,就达不到听课的目的。所以,就听课者个人而言,本学年度计划听哪位(或哪几位)教师的课,听课的主要内容是什么(年级、学科、教材内容),听这位(或这几位)教师的课所要达到的目的是什么,等等,都应在学年初有明确的计划安排。

2
、课前要有一定的准备工作

   
俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个有心人。要有心,听课就要做点准备工作。打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我教这样的课文,准备怎样教法,以便听课时有个对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,稀里糊涂地听,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。

3
、要处理好听课者与被听课者的关系

   
听课者介入课堂,会使课堂教学实际状况或多或少的失真,绝大多数被听课者对听课者抱有戒备心理,特别是上级教育行政和业务部门及学校领导听课,很容易使教师和学生产生紧张情绪,授课者一般都力求使课上得让听课者满意(有时候结果可能适得其反),这样就必然会使这节课有别于平时的课堂教学。
   
听课者应当熟悉如何进人课堂,应抱着向别人学习的态度去听课,尽最大可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。

   
进人课堂后,听课者要高度集中注意力,做到认真听、仔细看、勤记录、多思考,不要漫不经心,不要干扰学生学习,不要干扰教师上课,要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响,尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。

4
、要不断地学习教育教学理论,了解有关学科的课改信息
    新课程改革在不断地深人,新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断地涌现。听课者就应该不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验等,了解课程改革的新的政策形势、教学要求等,获取新的信息、新的知识,思考新的问题,提出新的措施和要求等。从而提高听课的品位,准确地发现教师课堂教学的优缺点,提高听课的针对性和有效性。
5
、掌握听课的方法

   
我们知道,新课程要求我们听一节课成功与否,关键不是听教师如何讲,重要的是看在教师引导下的学生如何学。所以,听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察,要做到听、看、记、思有机结合。
 
1)听什么、怎样听:
教师是否体现新课程的新理念、方法和要求;教学是否重点突出,突破难点,详略得当;教师语言是否流畅,表达是否清楚,是否亲切和蔼;是否有知识性错误;教学活动是否有创新的地方;教师的思维是否多向、宽泛,学生的回答是否准确,教师的纠正是否用语准确。
2)看什么、怎样看:
看教师主导作用的发挥情况。如是否鼓励学生回答问题,教态是否亲切自然, 板书是否规范合理,教具(包括多媒体等)运用是否熟练,指导学生学习是否得法,处理课堂偶发问题是否灵活巧妙;是否善于抓住学生的不同特点组织教学,创设优良的教学情境;看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,参与面和参与的时间、参与的有效性怎样,全体学生的积极性是否得到调动;学生正确的学习习惯是否养成, 学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养和提高。
3)记什么、怎样记:原则上听课记录应包括两个方面,一是教学实录(含板书),二是教学评点。

4)思考什么、怎样思考:
教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;对教师的成功、不足或错误,要思考原因,并预测对学生所产生的相关性影响;进行换位思考,如果是自己来上这节课,应怎样上;把自己放在学生的角度去思考,我是否掌握和理解了这节课所学的内容,老师的教法是否吸引我,是否激发我探究问题、获取知识的欲望;新课程的理念、方法、要求如何体现在日常的课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为。如“三维目标”怎样自然、和谐融入教学环节之中,怎样达成具体的教学目标;这节课是否反映了教师实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上等。
   
总之,应该根据听课的目的和要求,有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时,以听为主,兼顾观察;教师板书、学生演练或小组讨论、观察实验时,以看为主,兼顾其他;学生练习时,听课者既要观察授课者此时的行为,又要侧重于对已完成的教学时段的思考,并记录点评意见。

6
、认真做好听课记录
    做听课记录要注意以下几点:
1)听记要分清主次。听课应该以听为主,要把注意力集中在听和思考上。

2)记录要有重点。要详略得当,对内容要选择,文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。

根据听课的类型,有些记录应该全面一些,有些记录则要突出某一个方面。一般来说,记录要简明扼要。讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录,对一些问题的思考或见解也可详细记录,以免遗忘。

3)一段时间后,对听课记录要进行整理,并进行理性的思考分析,归纳出一些共性的东西,推广成功的经验和做法,提出改进意见和要求等。

7
、听课后要思考和整理

俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了之,应对课堂实况反复琢磨。思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节 “互相牵连”的课作一番比较,或写一篇“听课一得”,或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有效经验,改进自己的教学。在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者课外的功夫,看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

8
、自醒自查——听课后三要

 
1) 要交流。听课后,要立刻与老教师交流课堂教学的相关内容,最好先听教师讲自己的授课体会,然后再有针对性的提出自己的疑难问题。

2)要对照。听课后,可以将听课记录与自己的教案或备课思路进行对比分析,经过理性的思考后,大胆的去粗取精,必要时,不妨重新设计教学思路后再与老教师探讨。

3)要常翻。听课记录,是教学中的里程碑,上面撒满了你的酸甜苦辣,得失错漏,只有常翻,才能常新,才能使听课的意义落到实处。那种“为听课而听课”的做法是不可取的。

9
、积极参与评课
    听课后要尽可能地同被听者进行交流(这种反馈同评课既有区别又有联系。有关评课的内容在以后的章节中会详细阐述,这里不再具体分析),要抱着虚心、诚恳的态度,热情主动地与教师交谈。例如,对经验不足的青年教师,不要把存在的问题讲得太多,应有重点地指出存在的突出问题,并以建议的形式提出,要尽可能挖掘他们教学中的闪光点,让他们多一些成功的感觉;对有经验的教师,要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方,提出更新更高的要求,使他们认识到还有改进的地方和提高的空间,让他们继续努力,向专家型教师的方向发展。
二、听课的四种基本类型

   
听课类型的划分是相对的。总的来说,课的类型决定了听课的类型。不同性质的课、不同形式的课等对听课的要求是不同的。
   
我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况,结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求,将听课划分为检查型听课、评比型听课、观摩型听课和研究型听课四种类型。这种区分不是绝对的,在实际的教学研究和听课过程中有可能是交叉的,听同一节课有可能达到几种听课的功能。这就要求我们在听课中,既能做到功能的区分,更要做到有机的联系和整合。

 

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